Kebugaran jasmani

Smp1 sungai Penuh

Read More

Pembukaan Kegiatan Lomba OSN,O2SN,LCC,FLS2N,GSI DAN MTQ

Pengertian O2SN (Olimpiade Olahraga Siswa Nasional)

O2SN merupakan singkatan dari Olimpiade Olahraga Siswa Nasional yakni sebuah event Nasional untuk menemukan bibit-bibit baru Indonesia dalam bidang Olahraga.

O2SN juga disebut menyerupai Olimpiade Sains Siswa Nasional atau OSSN atau yang biasanya disebut dengan OSN, hanya saja O2SN adalah versi olahraganya, dan ada juga FLS2N atau yang disebut dengan Festival Lomba Seni Siswa Nasional) dan OPSI (Olimpiade Penelitian Siswa Indonesia).

Cabang Yang Diperlombakan

Banyak sekali cabang olahraga yang diperlombakan di O2SN diantaranya :

Atletik
Renang
Bulu Tangkis
Karate
Pencak Silat

Read More

GSI

foto bersama dengan kepala sekolah, guru dan siswa
Sumber foto : okamiharja37.blogspot.co.id

foto 2

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) meluncurkan kompetisi sepak bola untuk siswa sekolah menengah pertama yaitu Gala Siswa Indonesia merupakan bagian dari Program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).

Gala Siswa Indonesia merupakan wadah bagi siswa yang memiliki bakat dan potensi di bidang olahraga sepak bola, khususnya jenjang SMP untuk tahun depan.

Menurut keterangan menteri pendidikan "ke depan secara bertahap akan ada Gala Siswa Indonesia untuk jenjang sekolah dasar (SD) dan sekolah menengah atas (SMA)".

Ajang bergengsi ini bekerja sama dengan Komite Olahraga Nasional Indonesia (KONI) dan Persatuan Sepak Bola Seluruh Indonesia (PSSI) dalam memberi ruang bagi siswa, guru, orang tua, sekolah, komunitas sepak bola, suporter sepak bola, dan pemangku kepentingan lainnya untuk bersama-sama memajukan persepakbolaan Indonesia.

Gala Siswa Indonesia akan diselenggarakan secara berjenjang dan berkesinambungan mulai dari tingkat kecamatan, kabupaten/kota, tingkat provinsi, dan nasional.

Read More

SIMULASI UNBK SMP N 1 SUNGAI PENUH TAHUN 2018

SMP Negeri 1 Sungai penuh melakukan simulasi UNBK tahun 2018 dari tanggal 14 s/d tanggal 15 Februari tahun 2018

berikut dokumentasinya

tampak siswa sedang melaksanakan simulasi UNBK
Sumber foto. okamiharja37.blogspot.co.id

foto operator sedang duduk di meja 

Foto. operator lainnya

siswa sedang serius mengerjakan soal-soal ujian

Read More

GLOBALISASI DAN KELUARGA

Arus Teknologi yang masuk, seperti komputer, internet, televisi, radio, hp dan masih banyak lain sebagainya mampu memberi kemudahan manusia untuk menyelesikan pekerjaannya dengan lebih cepat. Namun ternyata seperti mata pisau, perubahan globalisasi dan teknologi ini dapat menjadi positif memudahkan kehidupan manusia, namun juga bisa membawa dampak negatif yang jumlahnya juga tidak sedikit.

Keluarga yang memiliki peran sebagai manusia yang memberi pendidikan dan pengetahuan sebagai unsure masyarakat terkecil pun tak luput dari pengaruh tersebut. Orientasi keluarga ikut bergeser seiring dengan perubahan lingkungan yang begitu cepat. Berikut beberapa pengaruh pergeseran nilai-nilai kehidupan keluarga dalam era tersebut:

1. Pencapaian Materi
Munculnya penekanan pada berita di berbagai media bahwa kebahagiaan diukur pada pencapaian materi. Rumah yang bagus, sekolah yang tinggi atau kendaraan menjadi cermin keberhasilan. Orang tua berlomba-lomba untuk mengarahkan anak agar dapat mengenyam pendidikan nantinya lebih mudah dalam mencari pekerjaan. Pencapaian materi ini memunculkan nilai “mencari makan untuk hidup” bukan lagi “mencari makna kehidupan”.

2. Sekolah
Orang tua berlomba-lomba mencari sekolah ‘unggulan’ dalam upaya mencapai prestasi setinggi-tingginya untuk anak. Sekolah bagus ditandai dengan peringkat dan fasilitas yang dimilikinya. Sekolah favorit seperti internasional atau metode khusus menjadi cerminan sekolah bagus, sehingga muncul anggapan bahwa untuk menyekolahkan anak membutuhkan biaya yang besar. Nilai dan angka menjadi prioritas utama orang tua. Pendidikan mengutamakan prestasi melalui proses persaingan antar siswa. Namun apakah sekolah tersebut memang sesuai untuk anak ? Ini perlu di telaah lebih lanjut.

3. Anak sebagai alat “kebanggaan” keluarga
Setiap manusia memiliki fitrah dan potensinya masing-masing. Orang tua mengutamakan perkembangan anak dari segi intelektual, fisik dan ekonomi. Orang tua melakukan hal apapun yang penting kebutuhan pendidikan anak-anaknya dapat terpenuhi. Secara tidak sadar orang tua menanamkan cita-citanya pada anak. Anak menjadi perwujudan cita-cita orang tua.

4. Gaya Hidup
Gaya hidup ditandai oleh food (makanan), fun (hiburan), fashion (mode), dan thought (pemikiran). Pola makan anak mulai bergeser menjadi senang dengan makanan cepat saji, yang mana mudah ditemui di berbagai tempat, sehingga menyebabkan asupan gizi juga berubah. Alat permainan seperti game, TV, video dan tempat hiburan menawarkan kesenangan dan hiburan yang dapat memberikan dampak tertentu dari penggunaannya. Model pakaian cepat berubah dengan berbagai bentuk yang menarik, walaupun tidak sesuai dengan syariat atau budaya Indonesia, hal ini menimbulkan kecenderungan untuk menjadi konsumtif dengan memperbaharui model pakaian. Mall atau supermarket yang menjamur tentunya turut memfasilitasi dan mempermudah nilai globalisasi tertanam pada anak, misalnya materialistis dan konsumtif.

5. Kedua orang tua bekerja
Untuk mencapai tingkat kehidupan yang dirasa akan membahagiakan tadi yaitu materi, sekolah anak dan gaya hidup, maka tren yang terjadi saat ini adalah kedua orang tua yang bekerja. Materi yang menjadi alat ukur untuk pencapaian kesuksesan menggeser fitrah dan fungsi orang tua. Fungsi Ibu sebagai pendidik yang pertama dan utama tergantikan oleh asisten rumah tangga, demi mencapai ASI (Air Susu Ibu) eksklusif, hubungan kelekatan yang terjadi saat ibu menyusui anaknya tergantikan oleh pompa ASI untuk beberapa Ibu bekerja. Tidak salah memang Ibu bekerja, namun perlu kebijakan untuk melakukan hal ini sehingga pengasuhan terhadap anak tidak tertinggal. Karena Investasi yang terpenting dalam keluarga adalah pengasuhan anak yang bahagia sehingga dapat menjadi anak dan generasi penerus Indonesia yang sehat jasmani, rohani dan spiritual, bisa berperan menjadi anak yang berbakti kepada orang tua dan manfaat untuk nusa dan bangsa.

6. Keimanan
Orang tua melakukan hal apapun yang penting untuk kebutuhan pendidikan anak-anaknya, sehingga terjadi pergeseran aspek keimanan yang merupakan kebutuhan pokok yang bersifat mendasar bagi anak. Jika anak dalam keluarga senantiasa terdidik dalam warna nuansa keimanan dalam beragama, maka kepribadiannya akan terbentuk dengan warna keimanan tersebut. Namun sebaliknya jika anak tumbuh dalam suasana yang jauh dari nilai-nilai keimanan, maka jelas kelak dia akan tumbuh menjadi anak yang tidak memiliki nilai-nilai moral dan keimanan. Oleh sebab itu orang tua harus mengutamakan faktor perkembangan akhlaq selain intelektual.

Dapat disimpulkan bahwa beberapa pergeseran nilai-nilai kehidupan keluarga dalam era globalisasi ini, diperlukan kemampuan orangtua untuk dapat menyeimbangan proses pembelajaran bagi anak dengan menyeimbangkan keadaan mental dan intelektualnya. orang tua yang memiliki kemampuan menyeimbangkan pendidikan antara pelajaran umum dan agama akan lebih mudah mengarahkan anak.

Sumber: nanamaznahzubir.com/globalisasi-dan-keluarga

Re-post oleh okamiharja37.blogspot

Read More

Kayu Suhein, Nama lain dari kayu surian

Kayu suhien atau yang memiliki nama ilmiah Toona Sureni, merupakan salah satu jenis kayu yang cukup disukai oleh masyarakat. Jenis kayu ini banyak dimanfaatkan untuk berbagai kebutuhan manusia. Misalnya saja untuk membuat mebel, pintu, daun jendela, atau juga untuk kebutuhan lain yang menggunakan bahan baku kayu.

Hal ini karena jenis kayu suren dinilai cukup memiliki kualitas yang baik dan tidak mudah mengalami pembusukan atau dimakan rayap. Masyarakat juga cukup banyak yang menanam kayu suren ini karena memiliki nilai ekonomis yang cukup tinggi.

Pohon kayu suren sendiri, digolongkan sebagai pohon yang berukuran sedang hingga besar. Hal ini karena pohon ini mampu mencapai ketinggian 40 hingga 60 meter. Dimana dengan ketinggian tersebut, bagian yang bebas cabang bisa mencapai 25 meter. Sehingga terdapat cukup banyak bagian dari pohon ini yang bisa dimanfaatkan untuk berbagai olahan.

Pohon ini mampu mencapai diameter sekitar 1 meter, bahkan lebih. Sebab, di kawasan yang jauh dari pemukiman seperti di pegunungan, bisa dijumpai pohon suren yang memiliki diameter hingga 3 meter. Pohon suren memiliki banir hingga ketinggian 2 meter.

Karakter kayu suren ini pada bagian batangnya akan nampak pecah serta seakan tumpang tindih. Warnah kulit pohon suren sendiri coklat keputihan, pusat hingga kelabu-abuan serta menimbulkan aroma khas pada saat ditebang atau dipotong. Kayu suren memiliki bobot yang ringan sehingga cocok bila digunakan sebagai bahan pembuat bangunan rumah.

Manfaat Kayu Suren

Dibandingkan dengan beberapa jenis pohon lain, pohon suren memiliki beberapa kelebihan yang tidak terdapat pada jenis lainnya. Diantara beberapa kelebihan tersebut antara lain adalah bahwa daun kayu suren ini, tidak bisa digunakan sebagai makanan ternak. Sehingga manusia tidak akan memangkas daun pohon suren, karena bisa membuat ternak yang memakan daun tersebut menjadi mabuk.

Dengan tidak dipangkasnya daun suren, maka pertumbuhan pohon ini menjadi sempurna.  Di sisi lain, dengan karakter pohon yang bisa tumbuh dalam ukuran besar dan cukup tinggi, bisa dimanfaatkan sebagai media pemecah angin. Sehingga akan membuat lingkungan di sekitar pohon tersebut aman dari gangguan angin yang cukup kencang.

Itulah mengapa, tanaman ini banyak ditanam di perkebunan atau juga pinggir jalan. Selain itu, akar dan kulit kayu suren bisa dimanfaatkan sebagai obat diare. Buah serta kulit kayu suren, bisa diolah menjadi minyak atsiri.

Bahkan berdasar penelitian di laboratorium, suren juga mengandung bahan surenon, sureniin serta surenolakton. Zat tersebut bermanfaat untuk menghambat pertumbuhan lava serangga uji ulat sutera. Bahan tersebut juga bermanfaat untuk menolak serangga termasuk diantaranya adalah pengusir nyamuk yang cukup ampuh.



Sumber foto koleksi pribadi

Lokasi Daerah tanjung pauh

Read More

Using And Appraising Criterion Referenced Test (CRT) ( Menggunakan dan Menilai Penilaian Acuan Patokan (PAP))

Menggunakan dan Menilai Penilaian Acuan Patokan (PAP))

Seperti disebutkan sebelumnya, Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah yang paling efektif ketika terbatas pada pengajaran unit yang relatif kecil. Hal ini memungkinkan supaya lebih jelas mendefinisikan pokok perilaku yang akan diuji dan untuk mendapatkan sampel yang memadai dari prestasi siswa. Pengujian prestasi siswa pada setiap pengajaran unit kecil, tentu saja, membutuhkan cukup banyak waktu untuk pengujian. Karena hal ini membutuhkan banyak waktu dari kegiatan pembelajaran lain, ujian lebih sering dapat dipertahankan jika memberikan kontribusi langsung terhadap proses belajar-mengajar. Dengan demikian, ujian harus menjadi bagian integral pengajaran.

Dalam bab ini kita akan menggambarkan berbagai cara bahwa PAP dapat digunakan dalam program pengajaran kelas dan beberapa metode untuk mengevaluasi efektivitas mereka sebagai alat ukur.

1. Pretest

Tes ini dapat diberikan pada awal kursus atau bagian pengajaran, juga untuk melayani salah satu penggunaan berikut.

a. Untuk mengukur keterampilan prasyarat yang diperlukan untuk pengajaran (kesiapan)

b. Untuk menentukan dimana siswa harus ditempatkan dalam sebuah pengajaran (penempatan)

c. Untuk menentukan bagian mana dari pengajaran siswa yang telah dikuasai (modifikasi kurikulum)

d. Menyediakan dasar untuk mengukur belajar selama pengajaran (pretest dan posttest)

PAP ini ternyata jug sesuai untuk melayani fungsi sebagian besar pra tes karena hasilnya memberikan gambaran pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Untuk tujuan pra tes kebanyakan, kita tidak tertarik pada peringkat relatif dari siswa (mengacu-norma tes) karena kita mengetahui apa yang siswa mampu dan tidak mampu lakukan. Hal ini memungkinkan kami untuk memberikan pengajaran perbaikan yang dibutuhkan, untuk menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang tepat, dan untuk memodifikasi pelajaran agar sesuai dengan kemampuan dan kelemahan siswa.

Dimana kita ingin mengukur keuntungan belajar, pra tes kita mungkin sangat baik termasuk bagian-bagian di kedua penguasaan dan tingkat perkembangan. Jika postest kami dirancang untuk mengukur semua hasil belajar tentu saja, misalnya, pra tes akan membutuhkan cakupan yang sama komprehensif.

2. Tes Formatif

PAP tes ini juga cocok untuk tes formatif. Artinya, tes dilakukan selama pengajaran di mana tujuan utama adalah untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Langkah-langkah berikut, yang dimodifikasi bloom (1971), menggambarkan prosedur yang efektif untuk menggunakan PAP sebagai bagian integral dari proses pembelajaran.

a. Mengadministrasi PAP pada akhir setiap bagian pengajaran.

b. Menganalisis hasil untuk menentukan tujuan masing-masing siswa setelah menguasai (lihat formulir laporan dan angka 1, halaman 32).

c. Dimana suatu tujuan belum dikuasai, memeriksa bagian tes individu untuk mengidentifikasi kekurangan dalam belajar siswa tertentu.

d. Menentukan setiap siswa dalam pembelajaran materi tertentu dan prosedur, ia mungkin menggunakan untuk memperbaiki kekurangan belajarnya (misalnya referensi halaman dalam buku teks, bahan acara, latihan praktek, dll)

e. Tes ulang bagi setiap siswa dengan bentuk lain dari tes setelah dia memiliki cukup waktu untuk memperbaiki kekurangan belajarnya.

f. Menggunakan informasi dari PAP untuk meningkatkan pengajaran (misalnya modifikasi metode, bahan, atau urutan).

Prosedur di atas mengasumsikan, tentu saja bahwa setiap PAP uji cermat dikembangkan mengikuti langkah-langkah yang diuraikan dalam bab 4. Prosedur ini juga mengasumsikan bahwa tes yang akan digunakan untuk meningkatkan pembelajaran dan pengajaran dan bukan untuk menetapkan nilai saja. Karena setiap siswa dapat diajari ulang melalui materi sampai memahaminya, penugasan tentu saja membuat hasil tes menjadi tidak berarti.

Tes bagian pada tingkat perkembangan mungkin juga dimasukkan dalam tes unit, untuk menentukan apakah siswa telah belajar di atas penguasaan minimum. Dimana hal ini dilakukan, bagian-bagian ini harus ditempatkan di bagian terpisah pada akhir tes. Sejak penguasaan terpenuhi tidak mungkin pada tingkat perkembangan, prosedur di atas untuk pengujian dan daur ulang tidak sepenuhnya berlaku. Bahan resep dan prosedur yang akan membantu siswa untuk meningkatkan kemajuan ke arah tujuan perkembangan, tentu saja, baik sesuai yang diinginkan. Hanya saja itu tidak layak untuk menjaga pengulangan sampai dia mencapai tujuan penguasaan tercapai. Jika standar tidak menguasai telah ditetapkan untuk tujuan perkembangan, ini mungkin, tentu saja, dapat digunakan sebagai panduan dalam proses pengujian dan pengulangan.

3. Tes Diagnostik

PAP kecuali digunakan untuk pengujian formatif juga dapat digunakan untuk tujuan diagnostik jika mereka digabungkan dengan penggunaan pikiran. Sebuah tes diagnostik didasarkan pada kesalahan umum siswa sama bagusnya pada sampel yang representatif dari tugas-tugas yang akan dilakukan.

4. Tes Sumatif

Sebuah tes sumatif adalah tes yang diberikan pada akhir kursus, atau periode lain dari pengajaran, dan digunakan terutama untuk menentukan nilai saja. beberapa kombinasi dari mereka, dapat digunakan untuk pelaporan hasil tes untuk siswa. Contoh lain dari bentuk laporan berdasarkan tujuan pengajaranonal disajikan dalam publikasi sebelumnya (Gronlund, 1970).

Dimana perlu untuk melaporkan hasil tes dalam hal nilai ini, nilai ini mungkin akan tujuannya sebagai berikut:

A. Mencapai semua tujuan penguasaan dan tinggi pada tujuan perkembangan.

B. Mencapai semua tujuan penguasaan dan rendah pada tujuan perkembangan.

C. Mencapai semua tujuan penguasaan saja

Distribusi nilai ini mencerminkan fakta bahwa siswa harus diizinkan untuk bekerja pada penguasaan tujuan sampai mereka telah berhasil. Proses daur ulang yang sama yang digunakan dengan tes formatif dapat digunakan dengan bagian penguasaan tes sumatif. Dengan demikian, siswa tidak gagal. Mereka hanya tidak ditugaskan kelas sampai mereka sudah menunjukkan penguasaan yang penting minimal kursus. Dimana daur ulang tidak mungkin, atau tidak diinginkan, nilai akhir D dan E dapat, tentu saja, ditugaskan kepada siswa yang belum menguasai nilai minimum.

5. Analisis Penilaian Acuan Patokan (PAP)

Sebelum PAP digunakan harus ditinjau untuk memastikan bahwa itu memenuhi kriteria tes yang baik. “cek list untuk mengevaluasi tes”, yang disajikan dalam lampiran, dapat berfungsi sebagai acuan untuk tujuan ini.

Setelah PAP diberikan pada kelompok kelas, analisis hasil itemdengan item lainnya dapat berguna. Analisis seperti ini membantu dalam mendiagnosis kesulitan belajar siswa, dalam mengevaluasi efektivitas item, dan dalam meningkatkan pengajaran. Bentuk sederhana dari analisis item digambarkan dalam tabel V.

Catatan dalam tabel V bahwa nama-nama siswa yang tertera pada bagian kiri dan jumlah bagian tes yang tercantum di bagian atas meja. Tanda plus menunjukkan response benar dan tanda minus menunjukkan tanggapan yang salah. Kinerja masing-masing siswa dapat ditentukan dengan melihat baris dalam tabel. Kolom dalam tabel menunjukkan jumlah tanggapan yang benar dan salah untuk setiap item. Pada garis vertikal dalam kelompok meja bersama-sama mereka mengukur barang daerah yang sama dari konten (tekanan udara, suhu udara, dll). Pengelompokan item tertentu didasarkan pada tabel spesifikasi dalam tabel IV, bab 4. Sebuah grafik item-respon lengkap, tentu saja, termasuk sejumlah besar siswa dan akan menampilkan daftar item untuk semua tujuan unit. Bagian dari grafik yang disajikan dalam tabel V hanya dimaksudkan untuk menggambarkan format.

Pola respon dalam tabel V menunjukkan bahwa mayoritas siswa tahu istilah di daerah tempat pertama dari konten tapi mengalami kesulitan dengan dua daerah terakhir (awan dan depan). Bahkan, barang-barang cukup terlewati dalam bidang ini surat untuk menyarankan peninjauan umum. Sebelum meninjau, namun, akan lebih bijaksana untuk memeriksa item tes individu untuk difect mungkin. Barang sepuluh adalah khusus mencurigakan, karena tidak ada yang menjawab dengan benar, mungkin defectiveor mengetik tidak benar.

Pemeriksaan pola setiap siswa individu tanggapan dalam tabel V mengungkapkan dua siswa yang membutuhkan bantuan khusus. Mary baker memerlukan bantuan dengan empat bidang lalu konten dan douglas smith membutuhkan bantuan semua. Meskipun grafik respon item yang tidak menunjukkan sifat khusus dari kesulitan individu belajar, itu mengingatkan kita untuk masalah ini dan menunjukkan area umum kelemahan.

Sebuah analisis item yang lebih komprehensif dapat dibuat di mana tes yang sama diberikan sebelum dan setelah sebuah unit dari pengajaran. Bila ini dilakukan, tanggapan siswa untuk setiap item pada pretest dibandingkan dengan tanggapan mereka terhadap item yang sama pada posttest. Prosedur ini sangat efektif untuk mengevaluasi setiap item dalam ujian. Contoh singkat dari jenis barang-respon grafik disajikan dalam tabel VI. Hasil dalam tabel yang sengaja didistorsi untuk menggambarkan pola dasar beberapa respon barang.

Satu item dalam tabel VI menggambarkan item yang ideal dalam tes creterion-referenced penguasaan. Semua studnts menjawab item salah sebelum pengajaran dan benar setelah intruksi, menunjukkan bahwa kedua item dan pengajaran yang efektif. Barang merupakan dua item yang terlalu mudah dan item yang mewakili tiga item yang terlalu sulit. Karena baik jenis item mengukur prestasi yang dihasilkan dari pengajaran, kita perlu baik merevisi item, merevisi pengajaran, atau keduanya. Produk seperti barang empat dapat diharapkan terjadi jarang, tapi mereka jelas menunjukkan cacat item atau pengajaran miskin. Barang lima menggambarkan pettern respon lebih normal untuk item uji yang efektif. Artinya, beberapa siswa dapat diharapkan untuk merespon dengan benar pada pretest tetapi proporsi yang lebih besar dari para siswa akan merespon dengan benar setelah pengajaran.

Metode tradisional analisis item, dikembangkan untuk digunakan dengan PAN, memerlukan variabilitas dalam skor tes. Dengan demikian, mereka menyediakan untuk tes pada tingkat perkembangan, di mana kisaran nilai yang diharapkan. Mereka tepat menggunakan PAP, namun, karena di sini variabilitas dalam nilai tes tidak relevan. Idealnya, kami ingin semua siswa untuk mendapatkan nilai sempurna pada tes penguasaan pada akhir pengajaran. Masalah memperoleh indeks kecukupan item untuk PAP, dan beberapa kemungkinan, telah dibahas secara rinci oleh Popham (1971).

6. Validitas PAP

Selama pembuatan dan penggunaan PAP, kita prihatin terutama dengan validitas isi. Artinya, sejauh mana item tes telah cukup menjadi sampel tujuan dan isi subyek masalah dari unit pengajaranonal. Langkah dalam perencanaan tes, diuraikan pada bab 4, berfungsi sebagai pedoman untuk mempersiapkan tes yang konten yang valid. Daftar tujuan pengajaranonal dan garis konten mendefinisikan pokok perilaku yang akan diukur, dan tabel spesifikasi menjelaskan sifat dari sampel uji. Jika item tes tersebut kemudian dengan hati-hati disusun sesuai dengan spesifikasi tes, respon siswa harus memberikan indikator yang valid pencapaian. Dengan demikian, validitas isi sebagian besar merupakan masalah penghakiman. Kita harus menilai relevansi dan kecukupan sampel tugas tes untuk mengukur hasil belajar yang diharapkan dari pengajaran.

Meskipun validitas isi adalah perhatian utama kami dengan interpretasi kriteria-referensi hasil tes, kita mungkin juga tertarik dalam memprediksi kemungkinan siswa untuk berhasil dalam suatu kegiatan di masa depan. Kita mungkin, misalnya, ingin tahu apakah siswa tersebut cenderung menguasai materi pada akhir unit atau mendapatkan kelulusan di endof kursus. Sejauh hasil tes di antaranya adalah akurat dalam memprediksi beberapa kinerja masa depan termasuk dalam provinsi kriteria yang berhubungan dengan validitas dan dapat terlihat dengan jelas melalui tabel harapan.

Tabel harapan adalah tabel dua kali lipat yang menempatkan nilai tes di sisi kiri dan kriteria-skor (ukuran keberhasilan) di bagian atas. Sebuah tabel ilustrasi, untuk memprediksi penguasaan pada akhir unit pengajaranonal, akan ditampilkan dalam tabel VII. Perhatikan bahwa tiga siswa mencetak di atas 40 pada penguasaan pretest dan bahwa hanya ada dari sepuluh siswa mencetak 20, atau lebih rendah, dalam mencapai penguasaan. Meskipun hasil ini didasarkan pada hanya 30 siswa, mereka menyarankan bahwa siswa masa depan mencetak 20 atau lebih rendah pada pretest cenderung gagal penguasaan kecuali mereka diberikan bantuan khusus.

Tabel lain harapan ilustrasi disajikan dalam tabel VIII. Tabel ini mengilustrasikan penggunaan skor pretest dalam aritmatika untuk memprediksi keberhasilan dalam sembilan kelas aljabar. Dalam hal ini nilai akhir yang diterima pada akhir kursus aljabar menjadi kriteria keberhasilan. Meja itu costructed dengan menghitung-hitung jumlah siswa di setiap tingkat skor yang diperoleh masing-masing nilai-huruf. Jumlah ini sangat kemudian konverter untuk sen per. Meskipun sen per mengacu pada apa yang siswa lakukan di masa lalu, mereka dapat digunakan untuk memprediksi apa siswa llikely dapat dilakukan di masa depan. dengan demikian, kita bisa masuk meja dengan skor setiap siswa pada pretest dan, dengan pergi di seluruh baris itu, menentukan peluangnya untuk mencapai masing-masing nilai-huruf. Misalnya, seorang siswa dengan skor 52 akan memiliki 67 kesempatan dari 100 menerima nilai A, sedangkan siswa dengan skor 36 akan hanya memiliki kesempatan 10 dari 100 menerima A. Probabilitas produktif masing-masing lain huruf nilai dibaca dengan cara mirip

Harus dicatat bahwa tabel harapan memberikan prediksi kriteria-referenced dari kesuksesan masa depan. Tidak ada kebutuhan untuk norma-norma.Untuk setiap nilai ujian tertentu. Kami dapat membuat prediksi lurus ke depan tentang probabilty kesuksesan pada beberapa aktivitas masa depan. Di mana kemungkinan keberhasilan tampak ramping, kita dapat, tentu saja, mengambil tindakan korektif. Dalam kasus ourpretest dalam aljabar, misalnya, rendah-skor siswa mungkin ditempatkan dalam kursus matematika umum atau diberi pekerjaan khusus perbaikan. Membentuk sudut pandang validitas, kami tertarik untuk seberapa baik nilai ujian kami memprediksi kesuksesan masa depan. Dari sudut pandang mengajar, namun, kami terutama tertarik bagaimana kita bisa marah prediksi kinerja rendah.

7. Statistik Pengukuran Validitas dan Reabilitas

Ukuran statistik validitas dan reabilitas biasanya dinyatakan dengan cara koefisien korelasi. Ukuran ini memerlukan variabilitas dalam skor tes. Karena variabilitas skor tidak perlu hadir dalam sejumlah kriteria-referenced tes penguasaan (e, g. Dimana semua mendapatkan skor sempurna), ukuran statistik semacam itu tidak tepat (Popham dan Husek, 1971). Meskipun upaya yang dilakukan untuk mengembangkan statistik baru untuk memperkirakan validitas dan reliabilitas dari penguasaan PAP, solusi yang memuaskan belum tercapai.

Validitas dan realibilitas PAP untuk digunakan dalam ruang kelas dapat terbaik dijamin oleh persiapan ujian hati-hati. Artinya, dengan mengikuti langkah sebelumnya diuraikan untuk mendapatkan validitas isi dan dengan menggunakan jumlah yang cukup besar dari item tes untuk setiap hasil belajar untuk mendapatkan hasil diandalkan. Dimana penafsiran harus didasarkan pada sejumlah kecil item (katakanlah kurang dari 10) kita harus membuat penilaian hanya sangat tentatif dan mencari konfirmasi melalui langkah-langkah lain dan melalui observasi kelas.

Pengujian pada tingkat perkembangan tidak meminjamkan dirinya untuk ukuran statistik dari validitas dan reliabilitas, karena di sini variabilitas dalam nilai tes di diharapkan. Prosedur tradisional yang dijelaskan dalam buku pengukuran standar, sesuai untuk digunakan dengan tes ini (lihat Gronlund, 1971).

8. Perhatian dalam menggunakan PAP

Meskipun guru telah menggunakan elemen pengujian PAP selama bertahun-tahun (e, g Persentase-benar skor.), Penggunaan tes tersebut untuk mengukur sampel yang dipilih dengan cermat hasil belajar jelas relatif baru. Karena ada teori sedikit atau reserch untuk membimbing praktisi, masalah cukup mendefinisikan domain perilaku, untuk memperoleh suatu contoh reprsentative hasil belajar, dan membangun item tes yang relevan dapat ditangani hanya dengan cara perkiraan. Similary, sampai secara lebih memadai untuk menentukan standar yang tersedia, penetapan standar performansi harus sangat tergantung pada penilaian wewenang guru tersebut. Untuk menggunakan PAP secara efektif, pada tahap pengembangan, membutuhkan pengakuan dari fakta bahwa itu adalah jenis bootstraps operasi. Artinya, kita membuat penilaian tentang tentatif dalam tujuan pengajaranonal, item tes, dan standar kinerja, dan merevisi dan menyempurnakan penilaian sebagai pengalaman dan menentukan informasi baru.

Berikut ini memperingatkan harus membantu dalam menghindari beberapa perangkap yang lebih umum dari pengujian PAP.

a. Jangan mengurangi semua pengajaran dan pengujian untuk tingkat penguasaan. Jika ini dilakukan, hasil pembelajaran yang lebih kompleks cenderung diabaikan.

b. Hindari penekanan yang berlebihan dari orang-hasil pembelajaran yang mudah untuk mengidentifikasi dan menentukan. Pentingnya pendidikan harus menjadi kriteria utama dalam memilih hasil yang akan diuji.

c. Dalam menetapkan standard kinerja, perlu diingat bahwa pengalaman belajar masa depan sangat relevan. Belajar yang tidak digunakan akan segera dilupakan dan kebiasaan belajar yang digunakan diperkuat.

d. Ketika pengujian ulang siswa untuk penguasaan tidak tes ulang mereka pada item terjawab saja, karena hal ini belajar langsung mereka terhadap sampel tertentu dari tugas. Juga, jika pemilihan tipe item yang digunakan, sebagian dari jawaban yang benar pada tes dapat accouted untuk dengan menebak. Tes ulang dengan bentuk kedua dari tes.

e. Jangan memberikan kriteria-referenced tes untuk siswa untuk tujuan penelitian atau mengajar langsung untuk ujian. Sebuah tes hampir selalu sampel tugas dan siswa tidak harus didorong untuk mempelajari sampel tugas saja.

f. Menafsirkan kriteria-referenced hasil uji hati-hati. Jika sejumlah siswa gagal untuk menguasai suatu tujuan, kesalahan bisa berada dalam pengajaran, item tes, standar penguasaan, atau tujuan itu sendiri. Karena ini adalah semua hal penghakiman, tidak satupun dari mereka adalah sempurna.

PAP dapat memberikan kontribusi signifikan terhadap proses belajar-mengajar jika hati-hati disiapkan dan digunakan dengan bijaksana. Interpretasi Demikian juga, PAP pada tingkat perkembangan dapat memberikan tambahan yang berguna untuk interpretasi norma-referenced. Apa yang kita butuhkan sekarang adalah teori yang lebih dan penelitian untuk guid kita. Sampai ini akan datang, kita harus melanjutkan dengan hati-hati dan sepenuhnya mengenali sifat sementara dari penilaian kami.

B. Pembahasan

Tes kriteria-referenced (PAP) adalah tes yang menyediakan dasar untuk menentukan tingkat pengetahuan dan keterampilan dalam kaitannya dengan tujuan yang diningkan dengan baik dalam sebuah materi. Seringkali satu atau lebih standar kinerja yang ditetapkan pada skala skor tes untuk membantu dalam interpretasi skor tes. PAP, jenis tes yang diperkenalkan oleh Glaser (1962) dan Popham dan Husek (1969), juga dikenal sebagai domain-referenced tes, tes kompetensi, keterampilan dasar tes, tes penguasaan, tes kinerja atau penilaian, penilaian otentik, tujuan-referenced tes, berbasis standar tes, ujian credentialing, dan banyak lagi. Apa semua tes ini memiliki kesamaan adalah bahwa mereka berusaha untuk menentukan tingkat kandidat kinerja dalam kaitannya dengan tujuan yang jelas dari isi materi

PAP juga merupakan salah satu yang menyediakan untuk menerjemahkan nilai ujian ke dalam sebuah pernyataan tentang perilaku yang diharapkan dari seseorang dengan skor atau hubungan mereka dengan subyek tertentu. Kebanyakan tes dan kuis yang ditulis oleh guru sekolah adalah PAP. Tujuannya adalah hanya untuk melihat apakah siswa telah belajar materi. Kriteria penilaian mengacu-dapat dibandingkan dengan penilaian mengacu-norma dan penilaian

PAP didasarkan pada adanya tujuan pengajaranonal yang dapat diukur. Tujuan inilah yang dipedomani untuk melaksanakan pembelajaran dan untuk mengembangkan (menulis) alat ukur. Dengan kata lain apa yang direncanakan, maka dilaksanakan dalam proses pembelajaran dan diukur untuk menentukan apakah proses pembelajaran sudah mencapai tujuan.

Dengan PAP setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum dikuasainya. Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat dirancang, demikian pula untuk memantapkan apa yang telah dikuasainya dapat dikembangkan. Guru dan setiap peserta didik (siswa) mendapat manfaat dari adanya PAP.

Melalui PAP berkembang upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melaksanakan tes awal (pre test) dan tes akhir (post test). Perbedaan hasil tes akhir dengan test awal merupakan petunjuk tentang kualitas proses pembelajaran. Pembelajaran yang menuntut pencapaian kompetensi tertentu sebagaimana diharapkan dan termuat pada Penilaian Acuan Patokan kurikulum saat ini, PAP merupakan cara pandang yang harus diterapkan.

PAP juga dapat digunakan untuk menghindari hal-hal yang tidak diinginkan, misalnya kurang terkontrolnya penguasaan materi, terdapat siswa yang diuntungkan atau dirugikan, dan tidak dipenuhinya nilai-nilai kelompok berdistribusi normal. PAP ini menggunakan prinsip belajar tuntas (mastery learning).

Pada cara ini hanya mereka yang telah menguasai paling sedikit sekian persen soal-soal yang ditanyakan, siswa yang dianggap menguasai materi yang ditanyakan itu. Batas kelulusan itu misalnya dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan sebanyak 75%. Bila hendak dikonversi terhadap nilai A, B, C, D atau E, dapat menggunakan pedoman berikut:

Jika dibandingkan dengan Penilaian acuan Norma ( PAN ) dan PAP, kedua jenis tes ini memiliki tujuan yang berbeda secara fundamental, tidak mengherankan bahwa mereka dibangun secara berbeda dan dievaluasi secara berbeda. Tes mengacu-kriteria (PAP) dimaksudkan untuk mengukur seberapa baik seseorang telah belajar tubuh tertentu dari pengetahuan dan keterampilan. Tes pilihan ganda kebanyakan orang mengambil untuk mendapatkan surat izin mengemudi dan on-the-road tes mengemudi keduanya adalah contoh tes mengacu-kriteria. Seperti pada PAP lainnya, adalah mungkin bagi setiap orang untuk mendapatkan skor yang lewat jika mereka tahu tentang aturan mengemudi dan jika mereka berkendara cukup baik.

Sebaliknya, norma-referenced tes (PAN) yang dibuat untuk membandingkan peserta tes satu sama lain. Pada tes mengemudi PAN, peserta tes akan dibandingkan siapa yang tahu sebagian besar atau setidaknya tentang aturan mengemudi atau yang mengendarai lebih baik atau lebih buruk. Skor akan dilaporkan sebagai persentase peringkat dengan setengah angka di atas dan setengah di bawah titik tengah

Dalam pendidikan, PAP biasanya dibuat untuk menentukan apakah seorang siswa telah mempelajari materi yang diajarkan di kelas khusus atau kursus. Sebuah PAP aljabar akan mencakup pertanyaan berdasarkan apa yang seharusnya diajarkan di kelas aljabar. Ini tidak termasuk pertanyaan geometri aljabar atau lebih maju daripada berada di kurikulum. Hampir semua mahasiswa yang mengambil aljabar bisa lulus tes ini jika mereka diajarkan dengan baik dan mereka belajar cukup dan tes itu dibuat dengan baik.

Pada PAP standar (yang diambil oleh siswa di banyak sekolah), lewat atau “cut-off” skor biasanya diatur oleh sebuah komite ahli, sementara di ruang kelas guru menetapkan skor yang lewat. Dalam kedua kasus, memutuskan skor yang lewat adalah subyektif, bukan obyektif. Nilai Kadang-kadang dipotong telah ditetapkan dengan cara yang memaksimalkan jumlah penghasilan rendah atau siswa minoritas yang gagal tes. Perubahan kecil dalam skor dipotong tidak akan mengubah arti dari tes tetapi akan sangat menaikkan tingkat suku minoritas lulus.

Beberapa dari PAP, seperti tes banyak negara, tidak didasarkan pada kurikulum tertentu, tetapi pada ide yang lebih umum tentang apa siswa dapat diajarkan. Karena itu, mereka mungkin tidak sesuai kurikulum. Sebagai contoh, nilai tes matematika 10 negara mungkin termasuk bidang matematika yang beberapa siswa belum belajar.

Sebuah variasi terbaru dari pengujian mengacu-kriteria adalah “standar-referenced testing” atau “penilaian berbasis standar.” Banyak negara dan daerah telah mengadopsi standar isi (atau “kerangka kurikulum”) yang menjelaskan apa yang siswa harus ketahui dan mampu lakukan pada subyek yang berbeda pada tingkat kelas yang berbeda. Mereka juga memiliki standar kinerja yang menentukan berapa banyak siswa konten standar harus tahu untuk mencapai tingkat “dasar” atau “mahir” atau “maju” di daerah subjek. Tes ini kemudian berdasarkan standar dan hasilnya dilaporkan dalam hal ini “tingkat,” yang, tentu saja, merupakan penilaian manusia. Di beberapa negara, standar kinerja telah terus meningkat, sehingga mahasiswa terus harus tahu lebih banyak untuk memenuhi tingkat yang sama.

Pendidik sering tidak setuju tentang kualitas himpunan standar. Standar yang seharusnya untuk menutupi pengetahuan penting dan keterampilan siswa harus belajar – “. Gambaran besar” mereka menentukan Standar negara harus ditulis dengan baik dan wajar. Beberapa standar negara telah dikritik karena termasuk terlalu banyak, karena terlalu samar-samar, karena ridiculously sulit, untuk melemahkan kurikulum berkualitas tinggi lokal dan pengajaran, dan untuk memihak dalam kontroversi pendidikan dan politik. Jika standar yang cacat atau terbatas, tes berdasarkan mereka juga akan. Dalam hal apapun, standar ditegakkan dengan tes negara akan memiliki – dan dimaksudkan untuk memiliki – dampak yang kuat pada kurikulum lokal dan pengajaran.

Bahkan jika standar yang berkualitas tinggi, penting untuk mengetahui seberapa baik tes tertentu benar-benar sesuai dengan standar. Secara khusus, adalah semua bagian penting dari standar diukur dengan ujian? Seringkali, banyak topik penting atau keterampilan tidak dinilai. Alasan utama untuk ini adalah bahwa kebanyakan ujian negara masih mengandalkan hampir sepenuhnya pada pertanyaan pilihan ganda dan jawaban pendek. Tes tersebut tidak dapat mengukur jenis penting dari pembelajaran, seperti kemampuan untuk melakukan dan melaporkan sebuah percobaan ilmiah, menganalisis dan menginterpretasikan informasi untuk menyajikan penjelasan yang masuk akal penyebab Perang Saudara, untuk melakukan proyek seni atau sebuah makalah penelitian , atau untuk terlibat dalam diskusi serius atau membuat presentasi publik (lihat LI pada tes pilihan ganda). Sebuah berbasis standar beberapa ujian telah melampaui pilihan ganda dan jawaban pendek, tetapi bahkan kemudian mereka mungkin tidak seimbang atau langkah-langkah lengkap dari standar.

Kadang-kadang satu jenis tes digunakan untuk dua tujuan sekaligus. Selain peserta tes peringkat dalam kaitannya dengan sampel nasional siswa, PAN dapat digunakan untuk memutuskan apakah siswa telah belajar konten yang mereka diajarkan. Sebuah PAP dapat digunakan untuk menilai penguasaan dan peringkat siswa atau sekolah berdasarkan nilai mereka. Di banyak negara, siswa harus lulus baik sebagai PAN atau PAP untuk mendapatkan ijazah atau dipromosikan. Ini adalah penyalahgunaan serius tes. Karena sekolah yang melayani siswa kaya biasanya mencetak lebih tinggi dari sekolah lain, peringkat sering hanya membandingkan sekolah berdasarkan kekayaan masyarakat. Praktek ini tidak menawarkan bantuan nyata bagi sekolah untuk memperbaiki.

PAN dirancang untuk siswa mengurutkan dan peringkat “pada kurva,” tidak untuk melihat apakah mereka bertemu dengan standar atau kriteria. Oleh karena itu, PAN tidak boleh digunakan untuk menilai apakah siswa telah memenuhi standar. Namun, di beberapa negara atau kabupaten yang PAN digunakan untuk mengukur belajar siswa dalam kaitannya dengan standar. Spesifik cut-off nilai pada PAN tersebut kemudian dipilih (biasanya oleh sebuah panitia) untuk tingkat yang terpisah dari pencapaian pada standar. Dalam beberapa kasus, PAP dibuat dengan menggunakan prosedur teknis yang dikembangkan untuk PAN, menyebabkan PAP untuk mengurutkan siswa dengan cara yang tidak sesuai untuk berbasis standar keputusan.

Kadang-kadang PAN berubah untuk lebih dekat sesuai dengan standar negara dan melaporkan standar-referenced skor. Akibatnya, negara dapat melaporkan bahwa 35 persen siswa yang mahir sesuai dengan standar negara (tergantung, tentu saja, di mana nilai cut-off diatur), tetapi bahwa 60 persen siswa yang berada di atas skor rata-rata nasional pada tes norma-referenced. Mengadaptasi PAN juga berarti bahwa sementara semua yang ada di tes ini adalah dalam standar, banyak dari apa yang ada dalam standar tidak dalam tes.

C. Penutup

Tuntutan publik untuk akuntabilitas, dan akibatnya tinggi nilai tes standar, tidak akan hilang. Pada tahun 1994, tiga puluh satu negara diberikan NRTs, sedangkan tiga puluh tiga negara diberikan CRT. Di antara negara-negara ini, dua puluh dua diberikan keduanya. Hanya dua negara bagian mengandalkan NRTs secara eksklusif, sedangkan satu negara bergantung secara eksklusif pada CRT. Mengakui rekomendasi untuk reformasi pendidikan dan popularitas tes standar, beberapa negara sedang merancang tes yang “mencerminkan, sejauh mungkin, apa yang kita yakini sebagai praktik pendidikan yang sesuai” (NCTM, 1991, halaman 9). Selain itu, kebanyakan negara juga mengatur bentuk-bentuk penilaian seperti contoh penulisan, beberapa bentuk terbuka penilaian kinerja atau portofolio (CCSSO / NCREL, 1994)

Sebelum suatu negara dapat memilih jenis tes standar digunakan, pejabat negara pendidikan harus mempertimbangkan jika tes yang memenuhi tiga standar. Kriteria ini apakah strategi penilaian (ies) dari tes tertentu sesuai tujuan pendidikan negara, membahas isi negara ingin menilai, dan memungkinkan jenis-jenis pejabat pendidikan interpretasi negara ingin membuat tentang kinerja siswa. Begitu mereka telah menentukan tiga hal ini, tugas memilih antara NRT dan CRT akan menjadi lebih mudah.

sumber: 

https://artikelilmiyah.wordpress.com/2012/06/13/using-and-appraising-criterion-referenced-test-crt-menggunakan-dan-menilai-penilaian-acuan-patokan-pap/

Read More

Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

pendekatan ilmiah (saintifik)

 (scientific appoach)

we can do

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melaui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan saintifik  dalam pembelajaran disajikan  sebagai berikut:

Mengamati (observasi)

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan  mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor  81A/2013, hendaklah  guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari informasi.

Menanya

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor  81a Tahun 2013, adalah  mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Mengumpulkan Informasi

Kegiatan “mengumpulkan informasi”  merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan  dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi. Dalam Permendikbud Nomor  81a Tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan  melalui eksperimen,  membaca sumber lain selain buku teks,  mengamati objek/ kejadian/, aktivitas wawancara dengan nara sumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah  mengembangkan sikap teliti, jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Mengasosiasikan/ Mengolah Informasi/Menalar

Kegiatan “mengasosiasi/ mengolah informasi/ menalar” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor  81a Tahun 2013, adalah memproses  informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan  informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah  mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.  Aktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

Mengkomunikasikan

Pada pendekatan scientific guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui  menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor  81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

sumber :http://blog.undiksha.ac.id/partha-sindu/kurikulum-2013-langkah-langkah-pendekatan-saintifik/

Read More

Hakikat, Definisi Belajar dan Pembelajaran

Hakikat, Definisi Belajar dan Pembelajaran

siswa sedang belajar
Sumber foto : https://okamiharja37.blogspot.com

Belajar merupakan hal penting yang harus dilakukan dalam kehidupan setiap orang karena belajar merupakan suatu usaha seseorang dalam memperoleh pengetahuan, pemahaman, maupun perubahan untuk dirinya. Dalam belajar, diperlukan proses yang disebut pembelajaran. Yaitu kegiatan seseorang dalam memproses pengetahuan yang ia dapat dari belajar. Belajar dan pembelajaran memiliki hubungan yang sangat erat. Keduanya saling berkaitan satu salah sama lain. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah laku yang diharapkan tercapai oleh siswa secara berlangsungnya proses belajar. Sedangkan tujuan pembelajaran adalah untuk mengembangkan kemampuan, membangun watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

Pembahasan

1. Definisi Belajar dan Pembelajaran

Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Ketiganya memiliki hubungan yang sangat erat satu sma lain. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lainnya. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang dilakukan guru didalam kelas. Sehingga pembelajaran juga sangat diperlukan dalam kegiatan belajar dan mengajar.

1. Pengertian Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.

a)      Pengertian Belajar menurut para ahli.

• Moh. Surya (1997) : belajar merupakan suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman ndividu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
• Thursan Hakim : belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuan.
• Skinner (dikutip oleh Dimyati dan Mujiono dalam bukunya yang berjudul Belajar dan Pembelajaran) : belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku.
• Gagne (dikutip oleh Slameto dalam bukunya yang berjudul Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya) membagi definisi belajar menjadi dua, yaitu:

1. Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku.
2. Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.

• Hilgard dan Bower (dikutip oleh Ngalim Purwanto dalam bukunya Theories of Learning) : belajar berhubungan dengan tingkah laku seseoraang terhadap sesuatu situasi yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang saalam satu situasi.

b)      Penggabungan Dari Tiga Ahli (A. De Block, Robert M. Gagne, C. Van Parreren)

1)      Belajar arti kata-kata, maksudnya adalah orang mulai menangkap arti yang terkandung dalam kata-kata yang digunakan.

2)      Belajar Kognitif. Belajar kognitif erat kaitannya dengan masalah mental. Objek-objek yang dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan, gagasan atau lambang yang merupakan seuatu yang bersifat mental.

3)      Belajar menghafal. Merupakan salah satu cara untuk menanamkan materi verbal dalam ingatan, sehingga dapat diproduksikan (diingat) secara harfiah, sesuai dengan materi yang asli, dan menyimpan kesan-kesan yang dapat diingat kembali sewaktu-waktu diperlukan.

4)      Belaja Teoritis. Bertujuan untuk menempatkan semua data dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental, sehingga dapat difahami dan digunakan untuk memecahkan masalah.

5)      Belajar Konsep. Orang yang memiliki konsep mampu mengadakan abstraksi terhadap objek-objek yang dihadapinya, sehingga objek ditempatkan dalam golongan tertentu.

6)      Belajar Kaidah (rule). Termasuk dari jenis belajar kemahiran intelektua (intellectual skill), yang dikemukakan oleh Gagne. Belajar kaidah adalah bila dua konsep atau lebih dihubungkan satu sama lain, terbentuk suatu ketentuan yang mereprensikan suatu keteraturan.

7)      Belajar Berpikir. Dalam belajar ini orang dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan, masalah harus dipecahkan melalui operasi mental, menggunakan konsep dan kaidah serta metode-metode dalam bekerja.

c)      Menurut UNESCO

Kategori jenis belajar menurut UNESCO yang dikenal sebagai 4 pilar dalam kegiatan belajar (A. Suhaenah Suparno, 2000)

1)      Learning to know. Memiliki makna bagaimana belajar, yaitu apa ysng dipelajari, bagaimana caranya dan siapa yang belajar.

2)      Learn to do. Menekankan perkembangan keterampilan yang berhubungan dengan dunia kerja.

3)      Learning to live together. Menekankan seseorang untuk mampu hidup bersama, dengan memahami orang lain, sejarahnya, budayanya dan mampu berinteraksi dengan orang lain secara harmonis.

4)      Learning to be. Menekankan pada pengembangan potensi insani secara maksimal. Dengan learning to be seseorang akan mengenal jati diri, memahami kemapuan dan kelemahannya dengan kompetensi-kompetensi akan membangun pribadinya secara utuh.

sumber foto  : https://okamiharja37.blogspot.com

1. Pengertian Pembelajaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.

a)      Menurut para ahli

• Duffy dan Roehler (1989) : pembelajaran adalah suatu usaha sengaja yang melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum.
• Gagne dan Briggs (1979:3) : pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.

2. Hakikat Belajar dan Pembelajaran

Belajar dan Pembelajaran merupakan satu kesatuan yang memiliki hubungan sangat erat satu sama lain. Belajar merupakan usaha untuk memperoleh informasi dan pengetahuan, usaha merubah perilaku berdasarkan pengalamannya. Sedangkan pembelajaran merupakan proses seseorang dalam belajar, melalui pengalaman, pengajaran maupun pemahaman dari orang lain.

Pada hakikatnya kedua hal ini merupakan hal yang mutlak diperlukan dalam kehidupan setiap manusia. Tanpa belajar seseorang tidak akan tahu tentang kebenaran maupun kesalahan, dan tanpa proses pembelajaran, seseorang tidak akan tahu bagaimana cara ia memproses informasi maupun pengetahuan dan pengalaman yang ia dapatkan melalui belajar.

Selain itu, tujuan belajar dan pembelajaran pada hakikatnya sangat penting. Tujuan pembelajaran sendiri merupakan landasan bagi; a) penentuan isi (materi) bahan ajar, b) penentuan dan pengembangan strategi pembelajaran, c) penentuan dan pengembangan alat evaluasi.

3. Ruang Lingkup Belajar dan Pembelajaran.

Ruang lingkup merupakan cakupan atau batasan kegiatan yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien.

Ruang lingkup tersebut meliputi; materi, media, pendekatan-pendekatan, alokasi waktu, metode, pola pembinaan terpadu, kompetensi dasar peserta didik dan evaluasi.

a)      Materi yang diajarkan haruslah sesuai kurikulum yang telah ditetapkan.

b)      Media pembelajaran, termasuk sarana dan prasarana merupakan bagian penting untuk menunjang suatu kegiatan belajar dan pembelajaran. Baik itu sarana prasarana di sekolah, maupun yang dimiliki oleh siswa itu sendiri.

c)      Dalam kegiatan belajar mengajar, pendekatan sangatlah penting dilakukana pleh seorang guru kepada siswanya. Hal ini bertujuan untuk memberikan motivasi kepada siswa agar memiliki semangat balajar yang tinggi. Misalnya memberi saran maupun pengarahan kepada siswa apabila siswa tersebut melakukan kesalahan dalam kegiatan belajarnya.

d)     Seorang pengajar harus bisa mengatur alokasi waktu belajar agar sesuai dengan waktu yang diperlukan untuk menyampaikan materi yang ada. Agar sesuai dengan target yang telah direncanakan.

e)      Setiap guru memiliki metode atau cara dalam menyampaikan suatu materi kepada siswa. Yang terpenting adalah bagaimana agar siswa tersebut merasa nyaman dan tidak bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Guru sebaiknya memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dalam memecahkan suatu masalah.

f)       Pola pembinaan terpadu, merupakan pola pembelajaran yang menekankan pada pembinaan kepada siswa untuk mampu bersikap mandiri dalam memecahkan setiapa masalah.

g)      Kompetensi dasar peserta didik, merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seorang peserta didik dalam menyampaikan materi maupun pembelajaran kepada siswanya.

h)      Dalam menentukan hasil akhir dari kemampuan siswa seorang guru memberikan evaluasi berupa pertanyaan, tes maupun tugas kepada siswa, lalu menganalisisnya, untuk mengetahui bagian-bagian mana yang masih terdapaat kesalahan-kesalahan maupun yang belum dimengerti oleh siswa.

siswa sedang belajar
sumber foto : https://okamiharja37.blogspot.com

Read More